В статье раскрыта значимость коммуникативной компетенции для детей дошкольного возраста. Дано определение компетентностного подхода применительно к дошкольному образованию. Показана структура начальной ключевой компетенции у детей дошкольного возраста, ориентированной на коммуникативные способности, знания и умения. Рассмотрены примеры применения игровых коммуникативных ситуаций и сюжетных дидактических игр для формирования у детей дошкольного возраста основ коммуникативной компетенции на примере учебного наглядного пособия «Французский язык для дошкольников» («Le français pour les petits»).
Ключевые слова: компетентностный подход, коммуникативная компетенция, дети старшего дошкольного возраста, учебное наглядное пособие, игровая коммуникативная ситуация, сюжетная дидактическая игра, детский французский фольклор.
This article revealed the importance of communicative competence for preschool children. The definition of competence-based approach in early childhood education is proposed. The structure of the core competencies for preschool children, focused on communication capacities, knowledge and skills is presented. Examples of communicative situations and didactic plays for the development of the basics of communicative competence are shown in educational tool «French for preschoolers» («Le français pour les petits»).
Key words: competence approach, communicative competence, preschool children, educational tool, communicative situation, didactic play, French children’s folklore.
В современном динамично развивающемся обществе всё более чётко прослеживаются тенденции к интеграции деятельности людей разных стран, к широкому изучению культуры своего и других народов, к знакомству с лучшим опытом образования, чему способствует обучение иностранным языкам, в том числе детей, начиная с дошкольного возраста. По мнению исследователей, процесс обучения иностранному языку содействует развитию интереса к языковому и культурному многообразию мира, совершенствует артикуляционный аппарат, приобщает к культуре страны изучаемого языка, помогает более глубокому осознанию строя родного языка, культуры своего народа (И.В. Вронская, А.Б. Витоль, Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко, И.А. Рыжова, Н.А. Тарасюк, О.Б. Уланова, З.Я. Футерман и др.). Свободное владение иностранным языком проявляется в начальной коммуникативной компетенции, наличие которой открывает ребёнку вхождение в мир без ограничения в общении, во взаимодействии с носителем другой культуры, позволяет корректно выражать чувства, эмоции, желания, сопереживать собеседнику в диалоге, налаживать отношения со сверстниками в иноязычном социуме.
Об этом чётко сказано и в «Нюрнбергских рекомендациях по дидактике и методике раннего обучения иностранному языку» (Мюнхен, 1996). В данном документе обобщён опыт 18 европейских стран, США и Канады по обучению иностранному языку детей дошкольного возраста с ориентацией на формирование их коммуникативных способностей для дальнейшей успешной интеграции в язык и культуру разных стран [8]. Значимость коммуникативной компетенции проявляется во включении её Советом Европы в список пяти ключевых компетенций, которыми должны владеть европейцы [2, с. 8].
Проблема формирования основ коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста при обучении иностранному языку в настоящее время приобретает особую значимость. Это связано с введением нового подхода к оценке качества образования в учреждениях дошкольного образования и, в большей степени, с требованием разработки содержания обучения иностранным языкам в контексте компетентностного подхода. Причём, необходимым условием является соблюдение сути компетентностного подхода, которая может быть определена как овладение воспитанниками набором ключевых компетенций, в том числе и коммуникативной (В.А. Болотов, А.С. Белкин, И.А. Зимняя, Дж. Равен, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, Н.С. Старжинская, Л.С. Ходонович). Сказанное выявляет актуальность формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста в процессе обучения иностранному языку.
Компетенции понимаются как некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях [2, с. 10].
Применительно к дошкольному образованию компетентностный подход рассматривается в работах А.Г. Гогоберидзе, О.В. Дыбиной, С.В. Никитиной, Л.В. Свирской, Л.В. Трубайчук, Н.С. Старжинской, Л.С. Ходонович, Е.Г. Юдиной и др. За основу мы приняли определение компетентностного подхода применительно к дошкольному образованию, данное Л.С. Ходонович, которое понимается автором как построение обучения в учреждении дошкольного образования; его цель — формирование у воспитанников начальных ключевых компетенций, позволяющих ребёнку самостоятельно решать разнообразные доступные задачи жизни и деятельности, в том числе и в новых ситуациях [5].
При определении компетенций детей дошкольного возраста мы ориентировались на мнение А.Г. Гогоберидзе, которая предлагает применять к данному возрасту понятие «начальные ключевые компетентности» как универсальные, переносимые и применимые в различных ситуациях качества личности, позволяющие ребёнку самостоятельно решать разнообразные доступные задачи жизни и деятельности [1, с. 14].
В проблеме начальных ключевых компетентностей (компетенций) детей дошкольного возраста существуют разные точки зрения: А.Г. Гогоберидзе выделяет здоровьесберегающую, личностно-социальную и учебно-познавательную компетентности; О.В. Свирская — социальную, коммуникативную, информационную, деятельностную; О.В. Дыбина — технологическую, информационную, социально-коммуникативную [1; 3].
Мы приняли во внимание выделенные И.А. Зимней три направления компетентностей (компетенций): личностные, метапредметные, предметные. В названных направлениях для детей дошкольного возраста белорусские исследователи выделили следующие начальные ключевые компетенции:
— личностные, включающие познавательную, деятельностную, интеллектуальную компетенции;
— метапредметные, содержащие коммуникативную, социальную, информационную компетенции;
— предметные, отражающие содержание конкретной образовательной области и ориентированные на интерес, эмоционально-позитивное отношение, умения репродуктивной деятельности, опыт самовыражения в творчестве детей дошкольного возраста [5].
При этом как российские, так и белорусские авторы, сходятся во мнении, что одной из ведущих является коммуникативная, т.к. она служит базой для становления других социально значимых компетенций (О.В. Дыбина, О.В. Свирская, Н.С. Старжинская, Л.С. Ходонович). Важно здесь подчеркнуть мнение Н.С. Старжинской, она рассматривает коммуникативную компетентность как «базисную характеристику личности, которая является важнейшей предпосылкой его дальнейшего благополучия в интеллектуальном и социокультурном развитии, в освоении специфических видов деятельности» [6, с. 244].
Решение заявленной проблемы вызывало определённую трудность, т.к. дидактических средств для обучения французскому языку детей старшего дошкольного возраста в Республике Беларусь представлено недостаточно.
Мы разработали учебное наглядное пособие (рабочая тетрадь) «Французский язык для дошкольников» («Le français pour les petits»), содержание которого ориентировано на требования образовательной области «Развитие речи и культура языкового общения (иностранный язык)» учебной программы дошкольного образования.
Цель пособия: развитие у детей 5—7 лет коммуникативных способностей, первичных коммуникативных умений и навыков речевого общения (понимание и говорение) на французском языке.
Содержание раскрывает определённые социальные сферы и представлено 28 темами, интересными детям. Например, «Давайте познакомимся!», «Приветствия» («Этикетное общение»), «Приятного аппетита!», «Покупки», «Давайте посчитаем!», «Цвета» («Познавательно-практическая сфера»), «Моя семья», «Мир профессий» («Семейная сфера»), «В цирке», «На улице» («Социально-культурная сфера»). Содержание названных тем, перекликается с материалом, который применяется для развития речи и культуры речевого общения на родном языке и с его тематикой, что согласуется с позицией методики обучения иностранным языкам о коммуникативной целесообразности языкового материала.
В пособии представлены игровые коммуникативные ситуации, сюжетные дидактические игры проблемно-творческого характера, иллюстрированные комплектом цветных изображений, разрезным и раздаточным материалами, пиктограммами: «Нарисуй!» («Dessine!»), «Послушай!» («Ecoute!»), «Играй!» («Joue!»).
Игровые коммуникативные ситуации, моделирующие различные ситуации общения, позволяют детям запомнить речевые модели на французском языке и воспроизвести их в новых условиях. Сюжетные дидактические игры отличаются проблемно-творческим характером и направлены на закрепление и систематизацию лексического и грамматического материала, расширение общего кругозора, воспитание интереса и уважения к культуре и традициям людей, говорящих на французском языке.
Иллюстрации помогают ребёнку легко овладеть французским алфавитом, графической системой языка, запомнить зрительные образы слов. Такой подход к содержанию пособия помогает детям легко ориентироваться в содержании материала, родителям — получить информацию о содержании занятий, самостоятельно оказать помощь ребёнку в изучении той или иной темы, обучать его французскому языку в семье.
Например, игровая коммуникативная ситуация «Кто ты?» поможет ребёнку научиться внимательно слушать собеседника, в диалоге приветствовать друг друга — Здравствуй! (Bonjour!), узнать имя собеседника — Как тебя зовут? (Comment t’appelles-tu?), ответить на вопрос — Меня зовут Маша (Je m’appelle Marie), задать вопросы о его домашнем питомце — Как зовут твою кошку? (Comment t’appelle ton chat?), сказать слова прощания — До свидания, Маша! (Au revoir, Marie!). Введённые игровые образы сверстников — мальчика и девочки, вызовут у ребёнка интерес к взаимодействию с ними, чувство сопереживания их эмоциям и проблемам. Мы разработали 15 игровых коммуникативных ситуаций, направленных на развитие первичных навыков понимания и говорения в типичных для детей дошкольного возраста ситуациях. В результате, дети не только легко отвечали на вопросы, но понимали вербальные и невербальные средства общения на французском языке, сами устанавливали контакты и инициировали общение со сверстниками, применяя реплики, фольклорные средства на французском языке.
Особое место отведено игровым коммуникативным ситуациям, разработанным в виде комикса, который несёт в себе одновременно смысловую завершённость и открытость к достраиванию действия. Это согласуется с мнением В.Т. Кудрявцева о комиксе как принципиально новом способе и подходе к усвоению информации, способствующем переходу от визуального ряда к понятийному, запоминанию зрительных образов иностранных слов и выражений. Например, мы включили в пособие такие игровые коммуникативные ситуации, разработанные в виде комикса, как «Николя и Мари встречают друзей», «Покупки для праздника» и др.
Сюжетные дидактические игры помогли организовать обучение детей дошкольного возраста французскому языку в игровой форме, что соответствует ведущему виду деятельности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) и содержательным особенностям этого вида игр, обладающих также и потенциалом в развитии иноязычной коммуникативной компетенции (Е.И. Негневицкая, Г.П. Разумихина, К.А. Родкин, М.Ф. Стронин, Д. Стрендж, А.Н. Утехина и др.).
Содержание сюжетных дидактических игр разработано нами таким образом, чтобы у детей старшего дошкольного возраста возникала связь между словом и предметом, фразой и действием, формировалась привычка изъясняться на французском языке, преодолевался языковой барьер, воспитывались самостоятельность, инициативность, усваивались правила поведения и речевого этикета. В дидактические игры заложили сюжеты, близкие и интересные детям, например, «Поварята», «Подари подарок», «Прогулка по Парижу», «Праздничный торт», «В цирке» и др.
Так, в сюжетной дидактической игре «Поварята» дети в диалоге между мальчиком и девочкой учатся вежливо обращаться к сверстнику, предлагать угощение (Приятного аппетита, Николя! — Bon appetit, Nicolas!), благодарить (Это вкусно, спасибо большое. — С’est bon, merci beaucoup.), задавать вопросы о продуктах питания (Что это? — Qu’est-ce que c’est?), называть продукты (Это картофель. — С’est une pomme de terre.), рассказывать о блюдах национальной кухни (Чтобы приготовить драники надо взять картофель и муку. — Pour préparer les dranikis il faut prendre des pommes de terre, de la farine.), уважительно слушать сверстников и взрослых, закреплять позитивные эмоции общения в исполнении детской фольклорной песни с применением аудиозаписи «Я люблю галету» («J’aime la galette»).
В сюжетной дидактической игре «Прогулка по Парижу», в отличие от предыдущей игры, детей обучают применять ранее полученные навыки общения на французском языке, узнавать интересы сверстников, оказывать помощь в проблемных ситуациях.
Привлекательным моментом являются заложенные в содержание дидактических средств фольклорные компоненты детской субкультуры: считалки, рифмовки, песенки на французском языке. Их знание и свободное применение детьми, по нашему мнению, способствуют формированию основ коммуникативной компетенции и является показателем её проявления. Так, например, в игре «В цирке» дети научились произносить считалку «Le chat», которую затем активно самостоятельно применяли для определения ведущего в других играх. После разучивания популярной французской песенки «Il était un petit navire», дети пели её самостоятельно, при этом раскрашивали изображение кораблика, а затем придумали и рассказали на французском языке о том, с кем и куда они отправятся на корабле в путешествие. Рифмовки: «Unе pomme verte» и «Pomme et poire» дети часто повторяли в игровых коммуникативных ситуациях на тему «Кухня».
Для правильного произношения звуков, слов, фраз на французском языке, мы считали необходимым дать детям возможность слышать оригинальную французскую речь. Для этого разработали аудиопособие «Послушай и скажи по-французски». Дети могли услышать, как правильно произнести те или иные реплики, выразительно прочесть стихи, спеть песни, проговорить считалки, загадки, послушать отрывки из сказок. Одновременное применение материала рабочей тетради и аудиопособия помогает детям лучше понять смысл песенок, запомнить их и воспроизвести в новых проблемных ситуациях.
В ходе исследования мы наблюдали проявление у детей положительных эмоций, интереса к познанию французской культуры, возникновение стойких мотивов к дальнейшему изучению французского языка. Разработанные педагогические средства выявили сформированность у детей дошкольного возраста основ коммуникативной компетенции, которая проявлялась в коммуникативных способностях, умениях здороваться, прощаться, обращаться с просьбой о поддержке и помощи, благодарить, отказывать, просить прощения, договариваться во время общения как на родном, так и на иностранном языке, в опыте активного слушания других людей, сотрудничества со сверстниками и взрослыми, соблюдения правил речевого этикета.
Важно и то, что разработанные нами сюжетные дидактические игры, игровые коммуникативные ситуации создают в учреждении дошкольного образования и в семье развивающую иноязычную образовательную среду, столь необходимую для обучения детей дошкольного возраста французскому языку и формированию у них коммуникативной компетенции.
Поступила в редакцию 09.02.2015 г.
Литература:
- Гогоберидзе, А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) / А.Г. Гогоберидзе // Основы педагогического менеджмента. — 2006. — №1. — С. 13—15.
- Зимняя, И.А. Компетентность человека— новое качество результата образования / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. — М., 1999. — С. 4—16.
- Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста: сб. науч. -метод. работ; под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. — Тольятти: ТГУ, 2008. — 156 с.
- Муродходжаева, Н.С. УМК «Wonderland» в обучении детей дошкольного возраста иностранным языкам / Н.С. Муродходжаева, Е.И. Смолер // Дошкольное образование: история и современность: сб. науч. ст.; редкол.: А.Н. Касперович; под общ. ред. А.Н. Касперовича. — Минск: БГПУ имени Максима Танка, 2015. — С. 170—173.
- Научный отчёт по теме НИР «Разработка содержания учебной программы дошкольного образования в контексте компетентностного подхода. — Минск: НИО, 2015.
- Старжинская, Н.С. О понятии коммуникативной компетентности дошкольника/ Н.С. Старжинская // Дошкольное образование: история и современность: сб. науч. ст.; редкол.: А.Н. Касперович; под общ. ред. А.Н. Касперовича. — Минск: БГПУ имени Максима Танка, 2015. — С. 241—244.
- Трубайчук, Л.В. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен: монография / Л.В. Трубайчук. — Челябинск: ИРПО, 2009. — 153 с.
- Утехина, А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: теория и практика: учеб. пособие / А.Н. Утехина. — 3-е изд., испр. — М.: Флинта; Наука, 2013. — 192 с.
